Küçük çocuklar oyun yoluyla benlik anlayışı kazanırlar. Erken çocukluk döneminde sanat yoluyla kendini görsel olarak temsil etme, genellikle çocukların çizim veya resim yapmasıyla ilişkilendirilir: Kullanıcı dostu teknolojilerin olmaması, küçük çocukların kendi kendine öğrenme sürecinin ve sonuçlarının değişmesine ve bu durumun analizinin zorlaşmasına neden olur. Yapılmış bu çalışma, 7 yaşındaki bir çocuğun iPad ile oynadığı, geleneksel resim dışında görsel sanatsal ve sunum kullanarak kendini yansıtıp yansıtmadığı ve sonuçları sunup sunamayacağı ya da nasıl sunabileceği üzerine bir vaka çalışmasıdır.

Bu 4 haftalık çalışma, katılımcı çocuğun, sunum yapan bir dijital hikâye oluşturmak için iPad ve uygulama kamerası gibi özellikleri kullanabileceğini ortaya koydu. Bu çalışmanın sınırlamaları olsa da erken çocukluk dönemi eğitmenlerine keşfetmek ve daha fazla çalışmak için yeni bir alan sağlamaktadır.

Harekete dayalı arabirim cihazları gibi teknolojik yeniliklerin ortaya çıkmasıyla birlikte, çocukların görsel sanatları temsil etme biçimi etkilenmektedir. Görsel sanatlar, çocukların kendilerini anlamaları için özellikle önemli kabul edilir, çünkü bunlar kendi üzerine düşünmeyi kolaylaştıran bir ayna görevi görebilir ve kişisel yaşamın sosyal ve kültürel boyutlarının eleştirel, son derece anlamlı ve zevkli bir şekilde ele alınmasını sağlayabilirler.

Jest tabanlı tablet bilgisayarların ortaya çıkışı, küçük çocukların teknoloji ile entegrasyonuna yönelik manzarayı değiştirmiştir. Çocuk dostu bir dokunmatik ekran teknolojisinin öğrenme ortamı sunarak, çocukların tabletlerle oynamasını sağlaması, erken çocukluk eğitimi izleyicileri için büyük ilgi gören bir konu haline geldi. Bazı görüşler, yeni teknolojilerin bilgisayarlarda kullanılan bir farenin pasif etkileşimleri gibi daha az doğrudan yöntemlerin aksine öğrenmeye fayda sağlayabilen dokunma ve fiziksel hareketi içeren yeni fırsatlara izin verdiğini öne sürmektedir. Ayrıca elde yapılan animasyon, pasif animasyon koşullarına kıyasla daha fazla öğrenme sağlamaktadır. Etkileşimli hareketler, bu tür bir öğrenime izin verir, dolayısıyla anlamlı öğrenme deneyimleri olasılığı daha yüksektir. Ayrıca çocuklar, günlük yaşamları boyunca dijital teknolojileri kullanan öğretmenleri ve ebeveynleri gibi yetişkinleri de gözlemlemektedir. Çocuklar dijital teknolojilerden görüntü, ses ve metin bilgisi gibi çeşitli bilgiler alırlar, bu nedenle, çocukların dijital teknolojileri gördükleri ve kullandıkları bağlamlar, kendi dünyaları hakkında bilgiyi nasıl yapılandırdıklarını yansıtmaktadır.

Küçük çocukların dijital teknolojiyi kullanma ve kendilerini anlama yollarından biri de “dijital hikaye” anlatımıdır. Dijital hikâye anlatımının öğrencilerin metin, resimler, fotoğraflar, ses, video, müzik ve anlatım dosyalarını birleştirmesine izin verdiği görülmektedir. Çocuklar, yaşadıkları, öğrendikleri ve büyüdükleri ortamlara ilişkin bir algıyı yansıtmak için bir dizi farklı görsel sanatsal form kullanmaktadır. Ayrıca, "dijital teknolojilerin sağladığı imkanlar, bu ifade biçimini ve öğrenmeyi daha etkileşimli, sürükleyici ve hatta kişisel hale getirebilmektedir.

Çocuklar, elektronik cihazlarıyla kişisel deneyimlerini dokunmatik ekran kullanarak araştırmalarına olanak tanıyan bir kişiselleştirme duygusu geliştirirler. Çocuklar daha sonra kendileri tarafından anlatılan ve yetişkinlerin yorumlamasına ihtiyaç duymadan kendilerinin bir temsilini kaydedebilir ve sunabilirler. Bugüne kadar, çocukların kendilerini anlamlandırmak için bir hikâye anlatma aracı olarak gelişmekte olan dijital teknolojiyi bağımsız olarak kullandıklarını vurgulayan çok sınırlı araştırma vardır. Mevcut çalışma ev yaşamının önemli özelliklerini anlamak için küçük bir çocuğun tablet bilgisayarıyla oynadığı oyunları incelemektedir.

Vaka Çalışması

Bu çalışmada, yararlı referansları ve yansıtıcı yorumları göstermek ve sağlamak için bir vaka çalışması kullanıldı, çünkü görsel sanatsal kullanımı yoluyla çocukların kendi kendine çalışmasını açıklayan ayrıntılara girmek önemliydi. Bu çalışma, bu teknolojinin kullanılıp kullanılamayacağına ilişkin farklı görüşleri araştırmak veya araştırmak yerine, katılımcının (7 yaşında bir kız çocuğu) hazırladığı bir video belgeseli içermektedir. Vaka incelemeleri 'tek bir kişiye veya tek bir şeye odaklanır… bu da çok yakından inceleme ve incelemeye olanak tanır.'

Bu çalışmanın katılımcısı 7 yaşında bir kız çocuğuydu. Normalde bilişsel ve sosyal olmak üzere gelişmişti. Yerel bir devlet okuluna gidiyordu ve sınıflarda normal eğitim görüyordu. 3 yaşından beri önce evde sonra okulda iPad kullanıyordu. 5 yaşına geldiğinde, ebeveynleri tarafından satın alınan ve izlenen uygulamalarla evde kendi iPad'ine erişebiliyordu ve yaşa uygun olarak geliştirilmiş sanat, aritmetik, okuryazarlık, bilim gibi öğrenme uygulamalarını kullanıyor ve oynuyordu. Katılımcı çocuğa 4 haftalık bir süre için kendisinin kullanması ve oynaması için bir iPad verildi. iPad'e indirilen uygulamaların tümü, Apple Store'da önerilen uygulamalar olarak listelenen eğitim uygulamalarıydı. Herhangi bir yeni uygulama satın almak veya herhangi bir uygulama içi satın alma yapmak için hesaba erişimi yoktu.

Katılımcı çocuğa şu talimat verildi: iPad'i kullanarak
kendin hakkında bir hikâye yazabilir misin? Her haftanın sonunda kendisine şu sorular soruluyordu: Kendin hakkında hikâye yaptın mı? Katılımcı çocuk, 4 haftalık süre boyunca ücretsiz iPad erişimine sahipti. Ayrıca, iPad'in jestsel arayüzlerinin kullanımını anlama konusunda ebeveynler veya öğretmenler gibi yetişkinlerin desteğini alabiliyordu.

Bulgular
Gözlemler haftalık periyotlara ayrıldı. Mülakat 4. haftanın sonunda gerçekleştirildi. Katılımcı iPad'i kullanarak kendi görsel sanatsal sunumunu geliştirdiğinde çalışma tamamlanmış kabul edildi.

1. Haftadan Gözlemler ve Mülakat
Katılımcı çocuk, kendisi için sağlanan tüm uygulamalarla çok ilgilendi ve uygulamalarla ücretsiz oyun oynadı; oyunun ya da sanat tabanlı uygulamalarda fırça renklerinin değiştirilmesi gibi teknik öğelerle ilgili olarak ara sıra yetişkin desteğinden yararlandı. iPad kullanımı 20-30 dakikalık bloklardan oluşuyordu. Birinci haftanın sonunda, “Henüz kendin hakkında bir hikâye yazdın mı?” sorusuna çocuk "Hayır, gerçekten değil, ben' sadece eğleniyorum” şeklinde yanıt verdi.
 

2. Haftadan Gözlemler ve Görüşme
Çocuk, ağırlıklı olarak nihai ürününü kaydetmesine olanak tanıyan çizim uygulamasıyla oynamaya devam etti. Ancak çocuk, kendisinin, ailesinin ve arkadaşlarının sanatsal temsilleri dahil her görüntüyü oluşturduktan sonra bu görüntüleri sildi. Bununla birlikte, çocuk hiçbir aşamada anne babaya resimlerden herhangi birini kendini göstermek için hikâye anlatır şekilde göstermedi. İkinci haftanın sonunda, “Kendin hakkında bir hikâye yazdın mı?” sorusuna çocuk kendisine ait bazı resimler çizdiğini ancak bunun bir hikaye olmadığını, “sadece çizdiğim bazı resimler var” yanıtını verdi.

3. Haftadan Gözlemler ve Görüşme
Çocuk, kendisinin ve etrafındaki her şeyin görüntülerini kaydetmek için iPad kamerasını kullanmaya başladı. Bunlar başlangıçta ağırlıklı olarak durağan görüntülerdi. Hafta ilerledikçe çocuk kendi yüz ifadelerini, gülüşünü ve konuşmasını videoya kaydederek kendine çok güçlü bir ilgi gösterdi. Çocuk ayrıca kamerayı etrafında olup bitenleri veya olayları kaydetmek için kullandı. Bu, küçük çocukların iPad'i kendi kendine çalışmasına veya çevresini anlamasına dayalı kendi çalışmasını üretmeye başlaması için çok önemli bir adımdı. Üçüncü haftanın sonunda çocuğa, “Kendin hakkında bir hikâye yazdın mı?” sorusuna "birçok film" yaptığını, ancak nihayetinde henüz bitirmediğini belirtti.

4. Haftadan Gözlemler ve Mülakat
4. haftaya gelindiğinde çocuk kameranın nasıl kullanılacağına dair tam bir teknik kavrayışa sahipti ve 23 kısa video üretti. Dördüncü hafta boyunca çocuk kendisini anlatıcı olarak kaydetmeye başladı. Dördüncü hafta sonunda “Kendiniz hakkında bir hikâye yaptınız mı?” diye sorulduğunda, çocuk gerçekten hazır olduğunu belirtmiş, ancak "Onu düzgün bir filme dönüştürmek için Annemin yardımına ihtiyacım var" ifadesini kullanmıştır.

Bu durumda çocuk, ayrı ayrı videolar çekebileceğini anladı, ancak bunları bir videoya dönüştürmek için yardıma ihtiyacı olacaktı. Daha sonra çocuk, anne ile birlikte farklı uygulamalar kullanarak arta kalan videoları bir filme dönüştürdü. Film için videoları, metni ve müziği çocuk seçti ve anne teknik unsurlarda yardımcı oldu.

5 Eser Analizi
Çocuk çektiği 23 videodan kedisini, köpeğini ve kız kardeşini içeren "ev arkadaşları" adını verdiği 3 videoyu seçti; Videoların kalitesi çok iyi ya da profesyonel olmasa da bu kısa videoları üretirken, “bu benim kedim, adı Dunlop ve o bir kız [...] gibi betimleyici anlatımlar kullanmaya başlıyordu. Ayrıca, "arkadaşlarının" özellikleri hakkında, "bu benim kız kardeşim, o yaramaz bir bebek veya "[...] köpeğim bir büyükbaba (yaşlı) köpeğidir şeklinde ifadeler kullanıyordu.

6 Son Görüşme

Katılımcı çocukla çalışmadan sonra görüşme yapılmıştır. Çocuk, dijital öykü anlatımının kişisel unsurlarını "kamera" uygulamasını kullanma konusundaki özgüveninin önemini ve bunu yapmaya başlamasının nedenlerini vurguladı.

Anketör: "Neden bu kadar çok video çekmeye başladığını bana söyleyebilir misin?”

Çocuk: "Evcil hayvanımın videoları kız kardeşime komik olduğu için yaptım!"
Mülakatçı: “Kayıt yaparken eğleniyor musun?”
Çocuk gülümsedi ve başını salladı.
Çocuk: “Eğlendim, etrafta dolaşmaktan ve tüm bu şeyleri videoya çekmekten keyif aldım.”
Anketör: “Videolara anlatımı neden eklediniz?”
Çocuk: “Yaptım çünkü bunun sınıfımda diğer çocuklar tarafından yapıldığını gördüm. İnsanlara ne yaptığımı bildirmek için konuştum.”
Mülakatçı: “Video senin hakkında bir hikâye anlatıyor mu?”
Mülakatçı: “Başka bir video çekseydin, farklı bir şekilde yapacağın başka bir şey var mıydı?”
Çocuk: “Evim, annem ve babam ve ben insanlara ne yaptığımı anlatmak için daha fazla kelime eklerdim."

Tartışma ve Sonuç

Teknolojilerin ortaya çıkmasıyla birlikte, küçük çocuklar için giderek daha fazla kullanıcı dostu cihazlar sunulmaktadır. Bu çalışma, bu dönüşümün küçük çocukların öğrenimini, özellikle de kendilik anlayışlarını anlamanın geleneksel yöntemlerine dramatik değişiklikler getirebileceğini kabul etmektedir. Oyun, erken çocukluk eğitiminde küçük çocukların öğrenmesi için iyi örnekler sağlayan bir pedagojidir. Çocukların kullanıcı dostu araçlarla etkileşim kurmasına izin vermek, onların kendi öğrenimlerini anlamlı ve yansıtıcı yollarla sunmalarına olanak tanır. Bu çalışma, küçük çocukların (bu çalışmadaki 7 yaşındaki çocuk gibi) çizimler gibi geleneksel sanatsal ifadelerin yanı sıra kendini görsel olarak sanatsal temsili olarak alan dijital öykü anlatımı içeren bir çalışmadır. Bu teknoloji yavaş yavaş ortaya çıktığı için, bu çalışmanın yalnızca bir başlangıç ​​olduğu ve teori içeren daha ayrıntılı araştırmaları içermesi gerektiği unutulmamalıdır.

Bu araştırmanın sınırlamaları vardır. Vaka çalışmasının zayıf yönlerinden biri, onun yorumlayıcı doğası olabilmektedir. Tek veri analizcisi olan araştırmacılar, öznel bakış açısıyla sonuçların amacına müdahale edebilir. Ayrıca araştırma, uygulamanın yalnızca bir yansımasıdır ve bu nedenle sınırlı bir genellenebilirliğe sahiptir; yine de küçük çocukların yeni ortaya çıkan dijital teknolojiyi kullanmakla kalmayıp, yetişkin yorumuna ihtiyaç duymadan benlik görüntülerini temsil edebildiğinin temelini gösteriyor. Bu nedenle, gelecekte bu yeni alanı keşfetmek için daha fazla araştırma yapılacak ve çocukların kişiselleştirilmiş sunumlar yapmasına olanak sağlayacak teknoloji içerikli, yenilikçi pedagojik yöntemler geliştirilecektir.